小诗的公交车日记，寻找城市的动脉

探寻城市的脉动

在喧嚣的城市中，公交车成了我探寻城市脉动的窗口。每一天，我都坐在公交车上，用心感受着这座城市的变化与发展。

路途中的风景

坐在公交车上，我看到了城市的不同面貌：高楼大厦林立的商业区、繁华的市中心、静谧的郊区景致，每一处风景都让我心生感慨。而在车窗外，车流穿梭，行人匆匆，构成了这座城市独特的节奏。

车上的人群与故事

公交车上的人群各异，他们有匆忙赶路的上班族，也有悠闲逛街的游客，更有老年人慢悠悠地享受着生活。每个人都有自己的故事，而这些故事交织在一起，构成了城市的多彩画卷。

总结

坐在公交车上，我不仅感受到了城市的繁华与忙碌，更体会到了人与人之间的温暖与关怀。公交车日记成了我感知城市的一种方式，让我更加热爱这座城市，也更加珍惜每一个与我擦肩而过的人。

乡村生活和田园风景的资料

乡村生活资料 1、乡村生活的妙处在院门外。 我在旧居小住时，时常穿一双布鞋，换一身便装出门采风。 走在青山绿水中，视觉上最为舒服的是山村姑娘那大红大绿的衣装，而听觉方面的享受则是那些耳目一新的鸡鸣虫叫，庄户人家打开院门的声音，这种艳俗的色彩以及拙朴的音响与这大片的麦穗、蹒跚前行的牛群最为亲和。 往前再行，在民宅集居的远处有一酒肆，店号为“快活林”。 心里甚欢，脚下生风，仿佛沾上点中国功夫的仙气。 2、这地方的水真是多得出奇，只要你站在某个空旷的地方，必有一条或大或小的河湾流入你的眼睛。 早晨，人们还没有等到河里的鱼儿醒来，便纷纷用竹篙戳碎它们的梦。 雾正浓，对面不见人影，等两条船互相靠近了，才惊出一身的冷汗，连连说好险好险，船却已错开一丈有余。 这地方有个打鱼的老翁，七十八岁，鹤发童颜，声如洪钟。 “小鱼小虾卖哟－－”，虽是普普通通的一声吆喝，却让人好似沉醉醒来饱饮一杯酽茶，遍体舒畅，浑身生津。 偶有船上懒汉，昨晚喝多了，迷迷糊糊爬出船舱，看天色未明，站在船尾扬下一线浑浊的臊尿。 少不得挨老婆一顿臭骂，煮饭的水还得从这河里拎呢！ 经常有两只可爱的小鸟，捉住河边柳树的梢头，四目相对，鸣鸣啾啾，无限柔情，相依相偎。 一对早晨出来透气的鲤鱼，趁着雾气迷蒙，尽情嬉戏，全不管老渔翁羡慕又无奈的目光。 天色渐亮，阳光四射，驱散本来就无根的雾气。 整个村子忽然就活了过来。 农人早起，无非两件事，倒夜香，烧早饭。 这地方人家的茅厕往往就在河边，男女主人各行其事，并行不悖，倒也不觉任何不妥。 稍后，村里鸡飞狗跳，学生上学，农人下地，工人做工。 3、清晨，总是很自然地醒来，看木窗外的光线越来越亮，鸟儿的鸣叫声由唧唧喳喳的热烈喧闹，到渐渐减少，想是聚会完捉虫子去了。 间或有悦耳的歌者，叫几声飞来又飞走。 起床看看手机上的时间，还不到六点钟，太阳已上树间，将光线淡淡地抹在东墙上，投在屋里的光罩着浮尘，细小的颗粒在光线里快乐地上升下沉，如早晨的舞蹈。 给母亲收拾好，推她坐在阳光里，便开始做早饭。 乡村的生活因为没有了时间观念，一切都可以不慌不忙地做。

热爱祖国为题的读书体会

要是你问我读书的体会如何，我会说：“读书就像一串百味冰糖葫芦，有很多很多的味道：甜，苦，辣。 。 。 。 。 。 下面让我带给你来品尝一下吧！ 甜 在书店里，在书架前，随手抽出一本《安徒生童话》，你一定会被曲折动人的故事情节所吸引，被优美的词句所陶醉。 请翻开《巴黎圣母院》，快为吉卜赛少女伸冤吧！千万别伤心过度了，来本《西游记》吧，唐僧师徒那有趣，离奇的路程一定使你忘过去的悲伤，重新欢笑起来。 。 。 。 。 。 一天在这书海里遨游，获得了许多的知识，心里像喝了蜜糖一样甜，你说不是吗？ 酸 我已经数不清我在一边看书一边自我陶醉时，妈妈叫我十几遍后，抬头看见妈妈那瞪得老大的愤怒的眼睛，赶忙嬉皮笑脸地给我妈妈到茶赔罪有多少次了。 也记不清妹妹缠着要我讲故事时，当我一边回味着刚看的书的内容，一边随心所欲地为妹妹讲主人公用一只狗打死帐篷里的一把杆枪时，妹妹愤愤地拂袖而去的情况有多少回了。 虽然说这“苹果汁”有时使我格外难堪，但是它的酸楚中带着甜味，毕竟是苦尽甘来嘛！ 苦 这种苦味儿就像餐桌上的苦瓜，每次上桌都是那么令我望而生畏 ，但每一次上桌我多第一贯抢着吃。 从古到今，读书就是件苦事，可是，我们这些现代人也不比古人好得多少啊1还有那些慈祥而又严厉的老师，望子成龙，望女成凤的家长们——我们肩上的担子好重啊！ 这读书的百味冰糖葫芦你才品尝了其中小小的一部分，味道怎么样？我喜欢书，也爱读书。 我看了许多书，有《托起心中的太阳》、《格林童话》等。 其中，我最喜欢看《托起心中的太阳》这本书。 这本书的内容很丰富，有钟仪南冠刀、此心无憾诃振梁、向中国人脱帽等。 其中我最喜欢看《蚂蚁告诉我们》。 这篇文章主要写了蚂蚁能灭火，蚂蚁能围成一个蚂蚁球脱离火灾。 蚂蚁是个大家庭，大集体，不会为一点小事而打架。 我们班其实也是个大集体、大家庭，但是却常常为一点小事而争吵。 比如：今天谁丢了橡皮，或丢了东西，都会去找一些不相干的同学不分青红皂白就开始打骂起来。 我也会发生一些争吵，橡皮不见了，就找同桌问话。 蚂蚁尊敬伙伴和家长。 我常常会为一些小事而伤害朋友之间的友谊。 我也常常会冒犯长辈，我想要读书，硬是逼着爸爸买书，从来不知道爸爸的辛苦和关心，从我读了这故事后，尊敬长辈了，很少跟朋友闹别扭。 其他故事也让我知道了许多道理和知识。 比如：杨钢林叔叔为国献身，在非典面前从不屈服的白衣天使，黄堂那不足挂齿的小事，李根同学那孝女绳中的故事等。 好读书，读好书。 读书益处多，它可以让人们明白许多道理，学到许多知识。 读书，读书，就是读了书，才能了解信息。 高尔基曾说过一句形象的话：“书籍是人类进步的阶梯。 ”是啊，不读书怎能进步呢？此外，高尔基自身就是一位书迷，他从小就爱看书，长大了更是勤奋好学，直到最后就通过书籍成了一位家喻户晓的名人。 读书是为了更好的学习，而学习则是为了在以后的人生事业中取得辉煌的成就。 人生就像一列火车，长得不能再长，而想要乘坐这列“火车”就必须要有火车票——书，有了这张独一无二的火车票才能通向事业的大门。 读了书就可以学到知识，知道哪些事该做，哪些事不该做。 也许有人会说“读书又有什么用呢？不是还有老师吗？”是啊！可老师并不是万能的，难道等老师白发苍苍还要教你吗？毕竟老师也是读了许多书，明白了许多道理，学到许多知识才能成为老师的。 “书”是人类的朋友，人类的启蒙老师。 当我们很小的时候，爸爸妈妈就买了许许多多的小人书给我们看，为的就是让我们了解知识。 小时候我们还小，不认识字，人们就把画画在书上，这样小朋友就能学到了书中的知识。 在我小时候就非常爱看书，书中的人物深深地吸引了我。 我经常一看就是大半天。 现在，我更是爱看书，也从书中学到了许多知识，相信总有一天，我自己也能出一本书。 4月23日是世界读书日，我有幸参加了龙王中心学校举办的第二届读书节活动，在参观时，无论是新教育实验课，还是各校的有形成果展示、经验交流，都给我留下很深刻的印象，也留给我更多的思考。 一、 老教师也能做公开课在新教育实验展示课中，有王留柱老师作《晏子使楚》，我从教十余年，在新郑是第一次见到年过半百的教师作课。 王留柱的普通话并不标准，可是他依然神采飞扬地站在属于他的乐园的讲台上。 他带着田王小学的学生到铁李小学作课。 课前是成语接龙，而后让学生作一首小诗表达自己内心的心情。 学生做的诗我认为很规范、压韵。 我第一次见到这么多思维敏捷的未来的诗坛新星，也许还有更多。 我问一位学生是什么时候开始学作诗，他告诉我是从四年级。 四年级？短短的两年时间，真的让人不敢相信，但这也充分展示了田王小学教师深厚的文化底蕴。 他们学校打造的是“诗香校园”。 每一篇文章学完，同样要以一首小诗做结束。 诗文的精彩让听课教师忍不住鼓掌。 而王老师，一位年过花甲的教师，不怯场，不张扬，他的风采让我知道什么叫做沉淀，体会到的是平和，感受到的是他个人教学魅力。 用诗贯穿整节课的教学，而他作的“诗伴人生”更是让我领略诗人风采：诗伴人生读诗诵诗创作诗伙伴同伴诗歌伴商人军人文化人师生陌生及人生谈感悟遇知音共心声诵诗人健脑又益智事业共发展皆愿识诗文心灵能沟通是呀，诗中有酸甜苦辣、喜怒哀乐；诗中能缩短时间与空间的距离，诗让我感受到清新的花的芬芳。 作为年轻的一代，我认识到苦练内功的重要性，更深刻的感受到：生命因读书而美丽！生命因读书而精彩！08年里的中国人是坚强的、团结的、努力的。 在奥运赛场上，我们为运动员们的奋力拼搏而感动，为运动员们的精彩表现而喝彩，每当看到五星红旗在赛场上冉冉升起，听到雄壮的国歌在赛场上奏响时，我们的心情是一样的，为此激动不已，不为别的，只因为，我们都是中国人。 是的，我们有一个共同的集体——中国，我们拥有共同的名字——中国人，所以，我们会因所有中国运动员的成功而自豪！ 在学校里，我们也有很多共有的名字，我们都是雪宫小学的学生，我们都有自己的班集体。 你一定会发现，当你在校外听到别人夸赞我们学校时，你的内心也会觉得喜悦；当老师表扬你所在的班级体时，你的脸上会自然而然地流露出笑容。 不为别的，只因为你是其中的一员。 这些体验，都带给我们快乐。 快乐人人向往，老师期望每一个孩子都能收获更多的快乐，那么，怎么才能让自己成为一个快乐的小学生呢？ 读书，读书能给人带来快乐，快乐来自相信自己，超越自己！ 阅读是一个人个体生命的扩展。 以学生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物，让小学生形成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。 埃及人阿巴斯·阿卡德说：“阅读——而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命”。 他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。 的确，在物欲横流的当代世界中，倘若还有一个精神家园需要固守的话，那读书，便是这个家园中的一道亮丽风景。 小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。 而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。 吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。 我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。 吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。 庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。 要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。 而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。 首先、浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。 要激发小学生的课外阅读兴趣，老师应该注意以下两点： 第一、根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。 第一学段的孩子，大多是6—8岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容，只能以自己的观点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。 他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。 这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。 第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。 然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。 第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。 这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。 因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。 第二、应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。 第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。 尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。 第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。 在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。 第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。 同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。 其次、学生作为知识建构的主体，他们在课外阅读活动中必须具备自主性的品质。 要充分发挥学生课外阅读主体的作用，教师应注意以下两个方面。 第一、鼓励学生在课外阅读过程中学会发现。 古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。 在语文课外阅读指导中，教师需要引导学生在阅读中发现问题、思考问题，寻找释疑的策略，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 要做到这点，一方面，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣：另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力，正如杜威所说：“学校中知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得求知识的方法”。 第二、在课外阅读指导中培养学生的创造性。 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。 小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。 教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同的角度去体会文本所表达的内容，积极倡导“标新立异”，发展学生的形象思维，培养孩子的创造能力。 再次、注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯 这里所说的良好的语文课外阅读习惯是指：小学生在课外能主动地，有选择地去进行阅读，并在阅读过程中，对信息加以鉴别，以促进自己语文素养的提高和身心健康发展的一种自觉的行为习惯。 在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。 在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点： 第一、在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。 这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。 目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。 另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。 尽管是一部好作品。 但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。 第二，在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。 叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。 换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。 由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。 所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。 这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。 通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。 这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。 第三、严格要求，持之以恒。 在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。 A、要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。 B、教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。 尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。 C、教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。